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ou
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Em S.Paulo......
Olá a todos. Publicito aqui no meu blog o que ando fazendo por terras de Vera Cruz :)
Grato a todos. Mais oportunamente colocarei novos materiais. Estejam atentos.
:)
13 de Maio - Viseu / 15 de Maio Fnac - Chiado - Lançamento do livro.
Estão todos convidados a comparecer.... Ficarei feliz por ter lá cada um de vós..... Grato
Um texto muito especial......
Olá Professor.... Antes de mais, muitos parabéns por mais um aninho de vida.
Quando o vi pela primeira vez e o conheci como meu professor, confesso que a empatia não foi imediata...mas quando eu menos esperava...tudo mudou!
Comecei a admirá-lo como professor e amigo. Passei a adorar ir às aulas, pois era muito divertido estar consigo! Até comecei a gostar de Madonna.
Todos os dias me ria imenso e divertia-me a aprender...É graças a si que me despedi daquela etapa da minha vida com muito orgulho e satisfação!
Quando deixou de ser meu professor fiquei muito triste, pois não queria que ninguém o substituísse. Gostava de si e adorava aprender consigo! Para mim era insubstituível.
A verdade é que o tempo passou, mas nunca me esqueci de si.
Sempre me motivou a perseguir os meus sonhos e objectivos, deu-me muitas lições de vida que mais tarde sei que as vou lembrar e usar. Por muitos anos que passem, estará sempre no meu cortação.
Obrigado pelos momentos maravilhosos que passou connosco. Não posso deixar de lhe agradecer ter tido sempre tempo para nós.
Foi e é muito especial para mim! Acima de tudo fica o meu "obrigada" pelos sorrisos, pela disponibilidade e pelo gosto em me "preparar" para a vida.
Desejo-lhe muito sucesso e que continue a ser o Professor Especial que foi para mim...Obrigado por tudo professor.
19 de janeiro de 2010 Bárbara Barradas - 10 anos - 4º ano
.
Quando o vi pela primeira vez e o conheci como meu professor, confesso que a empatia não foi imediata...mas quando eu menos esperava...tudo mudou!
Comecei a admirá-lo como professor e amigo. Passei a adorar ir às aulas, pois era muito divertido estar consigo! Até comecei a gostar de Madonna.
Todos os dias me ria imenso e divertia-me a aprender...É graças a si que me despedi daquela etapa da minha vida com muito orgulho e satisfação!
Quando deixou de ser meu professor fiquei muito triste, pois não queria que ninguém o substituísse. Gostava de si e adorava aprender consigo! Para mim era insubstituível.
A verdade é que o tempo passou, mas nunca me esqueci de si.
Sempre me motivou a perseguir os meus sonhos e objectivos, deu-me muitas lições de vida que mais tarde sei que as vou lembrar e usar. Por muitos anos que passem, estará sempre no meu cortação.
Obrigado pelos momentos maravilhosos que passou connosco. Não posso deixar de lhe agradecer ter tido sempre tempo para nós.
Foi e é muito especial para mim! Acima de tudo fica o meu "obrigada" pelos sorrisos, pela disponibilidade e pelo gosto em me "preparar" para a vida.
Desejo-lhe muito sucesso e que continue a ser o Professor Especial que foi para mim...Obrigado por tudo professor.
19 de janeiro de 2010 Bárbara Barradas - 10 anos - 4º ano
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Lançamento de Novo Livro - PROGRAMA de NEUROCIÊNCIA em LEITURA E ESCRITA
As ausências são sempre justificadas e as minhas aqui neste recanto são cada vez mais... Há uns dias alguém me propôs que criasse um facebook.....hummmm...confesso que nunca fui muito dessas coisas....mas começa a fazer-me sentido a criação de um espaço profissional à semelhança deste blog. A ver vamos se me decido por tal :) Enquanto isso cá vai a boa nova. É com imensa satisfação que em Maio sairá para o mercado o meu novo livro - " Programa de Neurociência em Leitura e Escrita". Teremos uma vez mais algo inovador da ciência em prole da Educação, da Neurociência em função da estimulação para a leitura e escrita. Com muitos materiais didáticos para todos utilizarem com os vossos filhos e alunos. Depois coloco aqui o convite :) Vou selecionar alguns (poucos...hehehe) para vos aguçar o apetite ...aguardem...
De volta
Olá a todos.
Após uma situação um pouco mais complicada de saúde que me levou a estar ausente deste recanto....apresento as minhas desculpas aos seguidores deste espaço.
Em breve o actualizarei.
Gostaria de pedir aos pais que me fizeram um pedido de ajuda através de um comentário colocado hoje dia 21.01.2011 que me contactem para o meu mail pessoal por favor. rafaelsilvapereirapt@yahoo.com obrigado
Após uma situação um pouco mais complicada de saúde que me levou a estar ausente deste recanto....apresento as minhas desculpas aos seguidores deste espaço.
Em breve o actualizarei.
Gostaria de pedir aos pais que me fizeram um pedido de ajuda através de um comentário colocado hoje dia 21.01.2011 que me contactem para o meu mail pessoal por favor. rafaelsilvapereirapt@yahoo.com obrigado
Restantes palavras..e imagens....
Para facilitar irei colocar agora as restantes palavras. As imagens já estão neste blog no post de 14.05.10. Contudo estão disponíveis em
http://www.mediafire.com/?wlowzhjznnh
Acrescento também a versão total do texto. A metodologia é sempre a mesma utilizada até aqui. O professor ou o técnico podem e devem adaptá-lo às necessidades das crianças nunca esquecendo a individualidade e características de aprendizagem de cada uma.
No decorrer do ensino das palavras existem fichas de trabalho que podem ser produzidas e apresentadas aos alunos. Tenho algumas feitas...mas isso...fica para o próximo post...que prometo não ser demorado. :)
" Ana é uma menina.
Ia na rua, de cabeça no ar, sem olhar para o chão.
Pisou uma uva!
O seu sapato escorregou a menina caiu e, chorou!
Um menino correu e a menina levantou.
Se ela visse a uva no chão não caía ,não!
O menino não usa sapato; tem uma bota no pé. Pois é!
A menina , agora já tem um amigo
que lhe dá a mão e, os dois lá vão pela rua fora.
Ao chegar a casa conta tudo à mãe:
- Caiu e chorou porque a uva pisou e que um menino amigo a levantou .
Depois abre a janela porque tem calor e até vai buscar o leque da mãe.
Que bonito é o leque e, abana tão bem! Tira o calor...
Já não é preciso e, por isso, vai pô-lo na mala da mãe.
Bateram à porta.
-Quem será? Quem é?
É o limpa-chaminés.
Já subiu a escada e foi para o telhado.
Ficou todo enfarruscado do pó do carvão.
E, até o cão, ao vê-lo, ficou assustado e ladra zangado.
-Que fazer?
Fechá-lo à chave é a solução.
Mas, a galinha da vizinha que estava na capoeira,
ao ouvir o cão bateu asas, partiu o ovo e,
a gema espalhou-se pelo chão.
Que arrelia teve a vizinha por causa da galinha, da gemada no chão,
por causa do cão e do limpa-chaminés.
E, a menina ria ao ver tanta confusão.
Mas, para tudo acalmar, a mãe leva a Ana a passear ao jardim .
Ao jardim dos animais!
A Ana gostou de ver a girafa, a zebra, o peixe, os macacos e muitos mais.
E ,até viu um rato a roer uma cenoura
que, uma senhora loura lhe pôs , junto ao buraquinho, onde tinha o seu ninho.
E, também viu um palhaço que tocava cornetas e fazia piruetas.
Por cima da porta estava a bandeira nacional:
verde da cor do trigal e da árvore nossa amiga.
Na árvore, o lindo passarinho vai fazer o seu ninho e,
aonde a cigarra com amor canta à hora do calor sua cantiga de Verão.
E, encarnada como o sangue como o lume da fogueira,
e a papoila flor do campo que entre o verde é bandeira.
Tudo isto a Ana viu, aprendeu,
compreendeu, não esqueceu
e, neste quadro escreveu.
http://www.mediafire.com/?wlowzhjznnh
Acrescento também a versão total do texto. A metodologia é sempre a mesma utilizada até aqui. O professor ou o técnico podem e devem adaptá-lo às necessidades das crianças nunca esquecendo a individualidade e características de aprendizagem de cada uma.
No decorrer do ensino das palavras existem fichas de trabalho que podem ser produzidas e apresentadas aos alunos. Tenho algumas feitas...mas isso...fica para o próximo post...que prometo não ser demorado. :)
" Ana é uma menina.
Ia na rua, de cabeça no ar, sem olhar para o chão.
Pisou uma uva!
O seu sapato escorregou a menina caiu e, chorou!
Um menino correu e a menina levantou.
Se ela visse a uva no chão não caía ,não!
O menino não usa sapato; tem uma bota no pé. Pois é!
A menina , agora já tem um amigo
que lhe dá a mão e, os dois lá vão pela rua fora.
Ao chegar a casa conta tudo à mãe:
- Caiu e chorou porque a uva pisou e que um menino amigo a levantou .
Depois abre a janela porque tem calor e até vai buscar o leque da mãe.
Que bonito é o leque e, abana tão bem! Tira o calor...
Já não é preciso e, por isso, vai pô-lo na mala da mãe.
Bateram à porta.
-Quem será? Quem é?
É o limpa-chaminés.
Já subiu a escada e foi para o telhado.
Ficou todo enfarruscado do pó do carvão.
E, até o cão, ao vê-lo, ficou assustado e ladra zangado.
-Que fazer?
Fechá-lo à chave é a solução.
Mas, a galinha da vizinha que estava na capoeira,
ao ouvir o cão bateu asas, partiu o ovo e,
a gema espalhou-se pelo chão.
Que arrelia teve a vizinha por causa da galinha, da gemada no chão,
por causa do cão e do limpa-chaminés.
E, a menina ria ao ver tanta confusão.
Mas, para tudo acalmar, a mãe leva a Ana a passear ao jardim .
Ao jardim dos animais!
A Ana gostou de ver a girafa, a zebra, o peixe, os macacos e muitos mais.
E ,até viu um rato a roer uma cenoura
que, uma senhora loura lhe pôs , junto ao buraquinho, onde tinha o seu ninho.
E, também viu um palhaço que tocava cornetas e fazia piruetas.
Por cima da porta estava a bandeira nacional:
verde da cor do trigal e da árvore nossa amiga.
Na árvore, o lindo passarinho vai fazer o seu ninho e,
aonde a cigarra com amor canta à hora do calor sua cantiga de Verão.
E, encarnada como o sangue como o lume da fogueira,
e a papoila flor do campo que entre o verde é bandeira.
Tudo isto a Ana viu, aprendeu,
compreendeu, não esqueceu
e, neste quadro escreveu.
E depois das 4 primeiras palavras?
(As 4 primeiras palavras devem ser cuidadosamente dadas para que os alunos adquiram a segurança necessária.)
Para conhecerem as sílabas ,os alunos leram pausadamente, acompanhada com batimentos ( palmas). Ao mesmo tempo devem surgir no placard as sílabas das palavras aprendidas e as crianças associam as sílabas às palavras-chave. (É importante que todas as sílabas fiquem perfeitamente conhecidas.)
A partir daqui surgiu a palavra uva, que também foi recortada em sílabas no momento próprio. Depois de vários exercícios com as palavras aprendidas, o professor decompõem as mesmas até chegarmos às vogais:
me............e ni...............i na..............a
me............e ni...............i no..............o
u............va
A..........a E..........e I..........i O..........o U..........u
Aparecem então as primeiras letras maiúsculas, isto é , das vogais que já tinham aprendido. Já podemos então escrever uma frase completa: "É a bota da Nina."
(O professor não se deve preocupar com o tempo que levará a aprendizagem, pois só se obterão bons resultados se houver insistência na escrita e leitura das duas primeiras palavras.)
(Também não deve haver preocupação com o número de aulas que antecede a entrega do livro de leitura. O jogo de sílabas é moroso para a formação de novas palavras. A partir da 10ª palavra, será mais fácil e consequentemente mais rápida a aprendizagem.)
Para conhecerem as sílabas ,os alunos leram pausadamente, acompanhada com batimentos ( palmas). Ao mesmo tempo devem surgir no placard as sílabas das palavras aprendidas e as crianças associam as sílabas às palavras-chave. (É importante que todas as sílabas fiquem perfeitamente conhecidas.)
A partir daqui surgiu a palavra uva, que também foi recortada em sílabas no momento próprio. Depois de vários exercícios com as palavras aprendidas, o professor decompõem as mesmas até chegarmos às vogais:
me............e ni...............i na..............a
me............e ni...............i no..............o
u............va
A..........a E..........e I..........i O..........o U..........u
Aparecem então as primeiras letras maiúsculas, isto é , das vogais que já tinham aprendido. Já podemos então escrever uma frase completa: "É a bota da Nina."
(O professor não se deve preocupar com o tempo que levará a aprendizagem, pois só se obterão bons resultados se houver insistência na escrita e leitura das duas primeiras palavras.)
(Também não deve haver preocupação com o número de aulas que antecede a entrega do livro de leitura. O jogo de sílabas é moroso para a formação de novas palavras. A partir da 10ª palavra, será mais fácil e consequentemente mais rápida a aprendizagem.)
3ª E 4ª Palavra - SAPATO E BOTA
Damos então continuidade ao texto com as novas duas palavras - SAPATO e BOTA.
Ana é uma menina.
Ia na rua, de cabeça no ar, sem olhar para o chão.
Pisou uma uva!
O seu sapato escorregou a menina caiu e, chorou!
Um menino correu e a menina levantou.
Se ela visse a uva no chão não caía ,não!
O menino não usa sapato; tem uma bota no pé. Pois é!
Pode aproveitar-se o momento para se contar aos alunos a história da Gata Borralheira, por exemplo.
2ª Palavra - Menino
.....Passamos então para a 2ª palavra.... Só passamos para a segunda palavra ( e isso é de extraordinária importância para a obtenção dos objectivos a atingir) quando todas as crianças já sabem escrever a primeira.
Faz-se para a 2ª palavra - menino - a mesma técnica empregue na primeira palavra. (É importante substituir as palavras manuscritas pelas de imprensa para que as crianças notem as diferenças, constituindo uma parte importante na aprendizagem.)
" Ana é uma menina.
Ia na rua, de cabeça no ar, sem olhar para o chão.
Pisou uma uva!
O seu sapato escorregou a menina caiu e, chorou!
Um menino correu e a menina levantou.
Se ela visse a uva no chão não caía ,não!
Ficha de trabalho: http://www.mediafire.com/?xqdc50a0fpk4ij1
MÉTODO DE 28 PALAVRAS
Bem vindos a este meu canto que é de todos vós.
Recordam-se do método de leitura e escrita - MÉTODO DAS 28 PALAVRAS- que já tinha colocado aqui para download? (ver mensagens anteriores).
Decidi retomar o tema explicando agora detalhadamente a forma de aplicação...hoje fica aqui uma parte. Aguardem os próximos capítulos :)
Contudo, é importante insistir que se trata de um método que não é geralmente facilitador de aprendizagem em disléxicos que como sabem têm mais facilidade em partir do particular para o geral.
Trata-se de um método global que parte do geral para o particular com bons resultados em crianças com dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita provocadas por exemplo por défice cognitivo.
Baseia-se no conhecimento de 28 palavras e não das letras, como tradicionalmente se ensinava. Essas palavras são apresentadas às outras crianças através de uma história que se vai contando ao longo do ano.
De cada parcela do texto saem uma ou mais palavras que as outras crianças irão memorizar globalmente e que aprenderão a distinguir e depois a analisar. Com sucessivos exercícios de decomposição dessas palavras e com a ajuda de processos ideográficos, elas associarão o desenho à palavra e vice-versa.
Este método será mais atraente para as crianças quanto mais elas descobrirem o que lhe é proposto e tiverem interesse em trabalhar, descobrindo palavras, recortando desenhos, colando-os no espaço em branco... Depois do contacto inicial, em que os pais e professores serão guias, tudo se tornará mais fácil e, em pouco tempo, elas começarão a ler primeiro palavras e depois pequenas frases. Só no final, surgirá o alfabeto, já depois das crianças saberem ler.
É bom lembrar que um método de leitura não constitui por si só toda a actividade no âmbito da leitura e escrita; outros trabalhos o podem e devem enriquecer , designadamente o texto livre, a correspondência escolar, a leitura de contos infantis , a pesquisa, a exploração do meio envolvente,...
1ª PALAVRA
A 1ª palavra a apresentar é menina - o professor conta a história duma menina mas também pode aproveitar uma vivência de outra criança. ( pode recorrer-se a uma ficha-gravura duma menina e respectiva exploração realçando o sentido cromático do desenho).
" Ana é uma menina.
Ia na rua, de cabeça no ar, sem olhar para o chão..."
Após este trabalho, o professor desenha no quadro a menina da nossa história e os alunos fizem o mesmo nas suas folhas de trabalho. (Aquele aluno que afirma não ser capaz de desenhar deverá ser ajudado de uma forma cautelosa e afectiva.)
O professor ensina a escrever a palavra através de movimentos ( conseguidos) começando com o braço, com o pulso e com o dedo. Estes movimentos devem ser feitos primeiro no ar, no tampo da mesa, na mão, na areia, etc. Só depois de muito treino é que escrevem no quadro a palavra menina acompanhada de um cartaz (para download no blog), que ficou exposto no placar de cortiça. Após ter motivado a atenção dos alunos , chama uma criança de cada vez para escrever no quadro:
1. Com o giz;
2. Com o dedo embrulhado num pano molhado;
3. Com um pincel molhado;
No placar, junto da gravura, coloca-se um cartão contendo a palavra manuscrita e também em letra de imprensa. A partir daqui todas as crianças podem ler a palavra. Nesta altura, o professor dá a cada criança um cartão com a palavra menina - manuscrita de um lado e impressa do outro. (A criança vai começando a fazer a sua caixa de leitura, guardando as palavras ensinadas.)
Em casa, recortam de revistas ou jornais, figuras de meninas que colocam no caderno escrevendo por baixo a palavra manuscrita.
Quando as crianças mostram já saber escrever a palavra, o professor pede-lhes que vão ao quadro.
Só se passa para a segunda palavra ( e isso é de extraordinária importância para a obtenção dos objectivos a atingir) quando todas as crianças já sabem as vogais.
No fim pode apresentar a ficha de trabalho: http://www.mediafire.com/?xk1l47bk24fwokn
Recordam-se do método de leitura e escrita - MÉTODO DAS 28 PALAVRAS- que já tinha colocado aqui para download? (ver mensagens anteriores).
Decidi retomar o tema explicando agora detalhadamente a forma de aplicação...hoje fica aqui uma parte. Aguardem os próximos capítulos :)
Contudo, é importante insistir que se trata de um método que não é geralmente facilitador de aprendizagem em disléxicos que como sabem têm mais facilidade em partir do particular para o geral.
Trata-se de um método global que parte do geral para o particular com bons resultados em crianças com dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita provocadas por exemplo por défice cognitivo.
Baseia-se no conhecimento de 28 palavras e não das letras, como tradicionalmente se ensinava. Essas palavras são apresentadas às outras crianças através de uma história que se vai contando ao longo do ano.
De cada parcela do texto saem uma ou mais palavras que as outras crianças irão memorizar globalmente e que aprenderão a distinguir e depois a analisar. Com sucessivos exercícios de decomposição dessas palavras e com a ajuda de processos ideográficos, elas associarão o desenho à palavra e vice-versa.
Este método será mais atraente para as crianças quanto mais elas descobrirem o que lhe é proposto e tiverem interesse em trabalhar, descobrindo palavras, recortando desenhos, colando-os no espaço em branco... Depois do contacto inicial, em que os pais e professores serão guias, tudo se tornará mais fácil e, em pouco tempo, elas começarão a ler primeiro palavras e depois pequenas frases. Só no final, surgirá o alfabeto, já depois das crianças saberem ler.
É bom lembrar que um método de leitura não constitui por si só toda a actividade no âmbito da leitura e escrita; outros trabalhos o podem e devem enriquecer , designadamente o texto livre, a correspondência escolar, a leitura de contos infantis , a pesquisa, a exploração do meio envolvente,...
1ª PALAVRA
A 1ª palavra a apresentar é menina - o professor conta a história duma menina mas também pode aproveitar uma vivência de outra criança. ( pode recorrer-se a uma ficha-gravura duma menina e respectiva exploração realçando o sentido cromático do desenho).
" Ana é uma menina.
Ia na rua, de cabeça no ar, sem olhar para o chão..."
Após este trabalho, o professor desenha no quadro a menina da nossa história e os alunos fizem o mesmo nas suas folhas de trabalho. (Aquele aluno que afirma não ser capaz de desenhar deverá ser ajudado de uma forma cautelosa e afectiva.)
O professor ensina a escrever a palavra através de movimentos ( conseguidos) começando com o braço, com o pulso e com o dedo. Estes movimentos devem ser feitos primeiro no ar, no tampo da mesa, na mão, na areia, etc. Só depois de muito treino é que escrevem no quadro a palavra menina acompanhada de um cartaz (para download no blog), que ficou exposto no placar de cortiça. Após ter motivado a atenção dos alunos , chama uma criança de cada vez para escrever no quadro:
1. Com o giz;
2. Com o dedo embrulhado num pano molhado;
3. Com um pincel molhado;
No placar, junto da gravura, coloca-se um cartão contendo a palavra manuscrita e também em letra de imprensa. A partir daqui todas as crianças podem ler a palavra. Nesta altura, o professor dá a cada criança um cartão com a palavra menina - manuscrita de um lado e impressa do outro. (A criança vai começando a fazer a sua caixa de leitura, guardando as palavras ensinadas.)
Em casa, recortam de revistas ou jornais, figuras de meninas que colocam no caderno escrevendo por baixo a palavra manuscrita.
Quando as crianças mostram já saber escrever a palavra, o professor pede-lhes que vão ao quadro.
Só se passa para a segunda palavra ( e isso é de extraordinária importância para a obtenção dos objectivos a atingir) quando todas as crianças já sabem as vogais.
No fim pode apresentar a ficha de trabalho: http://www.mediafire.com/?xk1l47bk24fwokn
BINGO DO SOM "C"
Olá a todos!
Quem de nós não joga ou não jogou já ao "bingo"?
O que aqui vos deixo hoje é um exemplo de como podemos trabalhar com as nossas crianças os sons de forma divertida e trazendo-lhes alguma motivação. O mesmo está feito em formato word para que possa ser adaptado para os sons que sintam necessidade.
http://www.mediafire.com/?ndsm3awr47ta1b7
http://www.mediafire.com/?8vwvwizi4dd9tzy
Bem hajam!
Até mais......
Quem de nós não joga ou não jogou já ao "bingo"?
O que aqui vos deixo hoje é um exemplo de como podemos trabalhar com as nossas crianças os sons de forma divertida e trazendo-lhes alguma motivação. O mesmo está feito em formato word para que possa ser adaptado para os sons que sintam necessidade.
http://www.mediafire.com/?ndsm3awr47ta1b7
http://www.mediafire.com/?8vwvwizi4dd9tzy
Bem hajam!
Até mais......
DISLEXIA - MATERIAL
Hoje decidi reservar um tempinho para este meu recanto que o "corre-corre" do dia-a-dia não permite. Assim, ficam aqui umas fichas de trabalho para trabalhar com alunos disléxicos.
http://www.mediafire.com/?tqmi0tzmzlm
Bem hajam
Fonte: Projecto "PROLEXIA"
http://www.mediafire.com/?tqmi0tzmzlm
Bem hajam
Fonte: Projecto "PROLEXIA"
DISCALCULIA
O seu filho (filha)ou aluno (aluna)não gosta das aulas de matemática? Saiba que, se a dificuldade em lidar com números estiver associada a problemas como a falta de sentido de orientação, ele pode sofrer de um distúrbio chamado DISCALCULIA. E esse problema é mais comum do que a incapacidade de ler - DISLEXIA
Um novo estudo elaborado em Cuba e divulgado num congresso científico no Reino Unido avaliou 1500 crianças e constatou que de 3% a 6% delas sofriam da discalculia, contra 2,5% e 4,3% que apresentaram dislexia.
Sinais:
•Dificuldades na identificação de números (visual e auditiva).
•Incapacidade para estabelecer uma correspondência (contar objectos e associar um numeral a cada um).
•Fraca habilidade para contar.
•Dificuldade na compreensão de conjuntos e da noção de quantidade.
•Dificuldade em entender o valor segundo a habituação de um número.
•Dificuldades nos cálculos.
•Dificuldades na compreensão do conceito de medida.
•Dificuldade para aprender as horas.
•Dificuldade na compreensão do valor das moedas.
•Dificuldade de compreensão da linguagem matemática e dos símbolos.
•Dificuldade em resolver problemas orais.
Dificuldades associadas:
•Deficiente organização visuo-espacial e integração não verbal: não conseguem distinguir rapidamente as diferenças entre formas, tamanhos, quantidades e comprimentos.
•Dificuldade em observar grupos de objectos, dizer qual deles contém uma maior quantidade de elementos, em calcular distâncias e em fazer julgamentos de organização visuo-espacial.
•Distúrbio ao nível da imagem corporal.
•Distúrbios de integração visuo-motora.
•Dificuldade na distinção esquerda-direita.
•Maturidade social reduzida.
•Desempenhos em testes de inteligência, superiores nas funções verbais comparativamente às funções não verbais.
O que fazer??? :
•Usar jogos de tabuleiro, levando à contagem dos espaços a mover em cada volta. Podem ser introduzidas algumas referências à soma ou à subtracção no decorrer do jogo.
•Usar cartas de jogar em jogos de cartas simples: mostrar como se poderá atribuir valores às cartas pela contagem dos símbolos.
•Utilizar ou inventar "cantigas e lengalengas com números".
•Encorajar a criança a utilizar os números diariamente:
◦Contar por ordem decrescente.
Poderá utilizar também alguns materiais disponíveis para download no link
http://www.mediafire.com/?vuwzjmnrhji
http://www.mediafire.com/?mednznkdudd
http://www.mediafire.com/?zizry5ycnny
http://www.mediafire.com/?jyk2iymyjen
Esta dificuldade é identificada em crianças a partir de 7 anos de idade. Caso o problema seja diagnosticado, saiba que seu filho pode continuar a frequentar as aulas normalmente – mas sempre acompanhado de perto pelos especialistas.
“A pessoa com discalculia terá problemas com o raciocínio matemático a vida inteira. Mas com o tratamento adequado, ela poderá adquirir os conceitos satisfatoriamente”.
Um novo estudo elaborado em Cuba e divulgado num congresso científico no Reino Unido avaliou 1500 crianças e constatou que de 3% a 6% delas sofriam da discalculia, contra 2,5% e 4,3% que apresentaram dislexia.
Sinais:
•Dificuldades na identificação de números (visual e auditiva).
•Incapacidade para estabelecer uma correspondência (contar objectos e associar um numeral a cada um).
•Fraca habilidade para contar.
•Dificuldade na compreensão de conjuntos e da noção de quantidade.
•Dificuldade em entender o valor segundo a habituação de um número.
•Dificuldades nos cálculos.
•Dificuldades na compreensão do conceito de medida.
•Dificuldade para aprender as horas.
•Dificuldade na compreensão do valor das moedas.
•Dificuldade de compreensão da linguagem matemática e dos símbolos.
•Dificuldade em resolver problemas orais.
Dificuldades associadas:
•Deficiente organização visuo-espacial e integração não verbal: não conseguem distinguir rapidamente as diferenças entre formas, tamanhos, quantidades e comprimentos.
•Dificuldade em observar grupos de objectos, dizer qual deles contém uma maior quantidade de elementos, em calcular distâncias e em fazer julgamentos de organização visuo-espacial.
•Distúrbio ao nível da imagem corporal.
•Distúrbios de integração visuo-motora.
•Dificuldade na distinção esquerda-direita.
•Maturidade social reduzida.
•Desempenhos em testes de inteligência, superiores nas funções verbais comparativamente às funções não verbais.
O que fazer??? :
•Usar jogos de tabuleiro, levando à contagem dos espaços a mover em cada volta. Podem ser introduzidas algumas referências à soma ou à subtracção no decorrer do jogo.
•Usar cartas de jogar em jogos de cartas simples: mostrar como se poderá atribuir valores às cartas pela contagem dos símbolos.
•Utilizar ou inventar "cantigas e lengalengas com números".
•Encorajar a criança a utilizar os números diariamente:
◦Contar por ordem decrescente.
Poderá utilizar também alguns materiais disponíveis para download no link
http://www.mediafire.com/?vuwzjmnrhji
http://www.mediafire.com/?mednznkdudd
http://www.mediafire.com/?zizry5ycnny
http://www.mediafire.com/?jyk2iymyjen
Esta dificuldade é identificada em crianças a partir de 7 anos de idade. Caso o problema seja diagnosticado, saiba que seu filho pode continuar a frequentar as aulas normalmente – mas sempre acompanhado de perto pelos especialistas.
“A pessoa com discalculia terá problemas com o raciocínio matemático a vida inteira. Mas com o tratamento adequado, ela poderá adquirir os conceitos satisfatoriamente”.
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