Hummm...pois é...felizmente tenho verificado alguma adesão ao blog e à consulta dos materiais.
Contudo, tenho também percebido que ..... não deixam comentários...
Os comentários alimentam quem produz um blog. É através dos comentários que se acrescenta e faz crescer algo... Comentem...deixem o vosso registo!! Obrigado
Formação - Dislexia - Enquadramento, Diagnóstico e Intervenção
Caros Visitantes:
Como a Formação nesta área não é uma oferta abundante, sugiro a visita ao site do IDDP - Instituto de Desenvolvimento Didáctico e Psicologia- onde também dou formação na área da Dislexia.
No site poderão consultar o Plano da Formação que tem acima de tudo um cariz didáctico e prático. Terminada a mesma, pretende-se que os formandos disponham de um conjunto de materiais para trabalhar com crianças disléxicas.
A Formação é direccionada a pais, professores, terapeutas, técnicos, psicólogos educacionais.
Agora...é só clicar em cima do título para serem automaticamente redireccionados.
PLANO DE INTERVENÇÃO E REEDUCAÇÃO EM DISLEXIA
Mais uma vez...e porque o prometido é devido...continuarei a disponibilizar materiais de ajuda ao processo de Reeducação em Dislexia e Disortografia.
Assim e porque todo o processo de Intervenção exige um Plano, apresento-vos o Plano de Intervenção e Reeducação em Dislexia (PIRD), resultante da investigação do Diploma em Estudos Avançados em Neuropsicologia da Dislexia e parte integrante da obra editada e já aqui mencionada.
1-Identificação dos sons das palavras
A- identificar vogais;
B- identificar letras com sons semelhantes;
C- identificar letras com som semelhante mas com diferente orientação espacial;
D- identificar sons foneticamente próximos;
E- identificar consoantes com som duplo;
F- identificar consoantes acompanhadas de “u” mudo;
G- identificar consoantes acompanhadas de “u”;
H- identificar sílabas com ditongos orais e nasais;
I- identificar grupos de consoantes;
2-Identificação dos elementos que compõem as palavras
A - identificar terminações verbais e conjugar os elementos verbais;
B - Identificar palavras derivadas por prefixação;
C - Identificar palavras derivadas por sufixação;
D - Identificar palavras compostas;
3-Desenvolvimento do vocabulário
A - Identificar e desenvolver o vocabulário, através do uso de conectores e articuladores lógicos como é o caso de artigos, conjunções, preposições, adjectivos e advérbios.
4-Identificação e posterior divisão de palavras
A - estimulação da correcta divisão das palavras em sílabas
5-Acentuação de Palavras
A – acentuar correctamente as palavras
6-Corrigir inversões cometidas em sílabas e palavras
A - corrigir as inversões de letras em sílabas e corrigir as inversões da ordem das sílabas nas palavras;
7-Compreensão da Leitura
A - desenvolver a compreensão
8-Motivação para a escrita
A- aumentar o gosto pela escrita e da capacidade de produções individuais.
Este plano de reeducação apresentado fundamenta-se principalmente na natureza da leitura e da escrita e no diagnóstico das dificuldades específicas da criança.
O Processo de Reeducação pode e deve iniciar-se pelo item em que foram detectadas mais dificuldades na criança após avaliação e consequente diagnóstico.
Assim e porque todo o processo de Intervenção exige um Plano, apresento-vos o Plano de Intervenção e Reeducação em Dislexia (PIRD), resultante da investigação do Diploma em Estudos Avançados em Neuropsicologia da Dislexia e parte integrante da obra editada e já aqui mencionada.
1-Identificação dos sons das palavras
A- identificar vogais;
B- identificar letras com sons semelhantes;
C- identificar letras com som semelhante mas com diferente orientação espacial;
D- identificar sons foneticamente próximos;
E- identificar consoantes com som duplo;
F- identificar consoantes acompanhadas de “u” mudo;
G- identificar consoantes acompanhadas de “u”;
H- identificar sílabas com ditongos orais e nasais;
I- identificar grupos de consoantes;
2-Identificação dos elementos que compõem as palavras
A - identificar terminações verbais e conjugar os elementos verbais;
B - Identificar palavras derivadas por prefixação;
C - Identificar palavras derivadas por sufixação;
D - Identificar palavras compostas;
3-Desenvolvimento do vocabulário
A - Identificar e desenvolver o vocabulário, através do uso de conectores e articuladores lógicos como é o caso de artigos, conjunções, preposições, adjectivos e advérbios.
4-Identificação e posterior divisão de palavras
A - estimulação da correcta divisão das palavras em sílabas
5-Acentuação de Palavras
A – acentuar correctamente as palavras
6-Corrigir inversões cometidas em sílabas e palavras
A - corrigir as inversões de letras em sílabas e corrigir as inversões da ordem das sílabas nas palavras;
7-Compreensão da Leitura
A - desenvolver a compreensão
8-Motivação para a escrita
A- aumentar o gosto pela escrita e da capacidade de produções individuais.
Este plano de reeducação apresentado fundamenta-se principalmente na natureza da leitura e da escrita e no diagnóstico das dificuldades específicas da criança.
O Processo de Reeducação pode e deve iniciar-se pelo item em que foram detectadas mais dificuldades na criança após avaliação e consequente diagnóstico.
Download Ficha de Sinalização NOVO LINK
NOVO LINK
Bem, ainda não estou familiarizado com estas coisas das Novas Tecnologias no Blog. Perdoem-me o factor rudimentar desta cedência de material. Prometo que com tempo procurarei investigar como se faz de forma mais profissional :)
O importante é que ao clicar no título será direccionado(a)para um link onde poderão encontrar um Ficha de Identificação e Sinalização de alunos com dificuldades na Leitura. Esta pode ser útil para sinalizar ou encaminhar alunos para o despiste de Dislexia.
SINAIS DE ALERTA
Embora os sinais de alerta que caracterizam uma possível e eventual dislexia não sejam iguais em todos os alunos e embora não existindo uma tabela de características comuns, existem características genéricas para as quais pais e professores devem de ter em atenção quando suspeitam da existência de problemas nas competências de leitura e escrita nos seus filhos ou alunos:
DURANTE A INFÂNCIA:
# Atraso na aquisição da linguagem. Começou a dizer as primeiras palavras mais tarde do que o habitual e a construir frases mais tardiamente.
#Apresentou problemas de linguagem durante o seu desenvolvimento, dificuldades em pronunciar determinados sons, linguagem ‘abebezada’ para além do tempo normal.
#Apresentou dificuldades em memorizar e acompanhar canções infantis e a rima das lenga-lengas.
#Dificuldade na consciência e manipulação fonológica. Dificuldade em se aperceber que os sons das palavras podem dividir-se em bocados mais pequenos e em manipular esses mesmos sons.
EM IDADE ESCOLAR:
# Lentidão na aprendizagem dos mecanismos da leitura e escrita.
# Dificuldade em compreender que as palavras se podem segmentar em sílabas e fonemas.
#Erros por dificuldades na descodificação grafema-fonema.
#Bastantes dificuldades na leitura, com a presença constante de erros e incorrecções, inventando palavras ao ler um texto.
#A velocidade da leitura é inadequada para a idade. Dificuldades na leitura de palavras irregulares, pouco frequentes e pseudopalavras.
# Escrita com múltiplos erros ortográficos e a qualidade da caligrafia é bastante deficiente.
#Lacunas acentuadas na organização das ideias no texto e na construção frásica.
#Demora demasiado tempo na realização dos trabalhos de casa (uma hora de trabalho rende 10 minutos).
#Utiliza estratégias e truques para não ler. Não revela qualquer prazer pela leitura.
# Distrai-se com bastante facilidade perante qualquer estímulo, parecendo que está a "sonhar acordado". Curtos períodos de atenção.
# Os resultados escolares não são condizentes com a sua capacidade intelectual. Melhores resultados nas avaliações orais do que nas escritas.
# Dificuldades em memorizar informações verbais (memória de trabalho verbal).
# Dificuldades na aprendizagem de uma língua estrangeira (Inglês).
# Dificuldades ao nível da organização pessoal.
# Não gosta de ir à escola ou de realizar qualquer actividade com ela relacionada.
# Apresenta "picos de aprendizagem", nuns dias parece assimilar e compreender os conteúdos curriculares e noutros parece ter esquecido o que tinha aprendido anteriormente.
# Apesar das dificuldades na escola revela ser bastante imaginativo e criativo, com um bom raciocínio lógico e abstracto, podendo evidenciar capacidades acima da média em determinadas áreas que não exijam a leitura e a escrita (desenho, pintura, música, teatro, desporto, etc.).
http://www.youtube.com/watch?v=ziQhPUGd4qw
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